Simuladores interactivos (PheT simulations)

PLAN DIDÁCTICO DE AULA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:	Institución educativa escuela normal superior indígena de uribia
NOMBRE DEL DOCENTE	Ana valentina Ramírez palmar
NIVEL:	◻ Preescolar * Primaria	ÁREA DISCIPLINAR:	área: __ciencias naturales______________________________
GRADO:	segundo	ÁREA DISCIPLINAR:	área: __ciencias naturales______________________________
MODELO DE ENSEÑANZA		Fecha inicio implementación	dd / mm / aa	Fecha fin implementación	dd / mm / aa

Propósito Del Núcleo Temático	Aprendizaje ( Elementos Conceptuales)	Derechos Básicos de aprendizaje (DBA)	Evidencias de Aprendizaje	Estándar	Acciones de pensamiento
Determinar los distintos estados de la materia clasificando materiales del medio	Estados de la materia(solido, líquido y gaseoso)	2. Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).	Indagar: Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia aunque no se pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar, soplar, entre otros). Identificar: Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros). *Experimentar: Compara las características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).	Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.	Entorno físico: identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. CTS: Clasifico y comparo objetos según sus usos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Primeramente la maestra en formación recibirá con una calurosa bienvenida a los estudiantes, luego de ello se realizará una breve oración a cargo de la maestra en formación, seguidamente se le dará inicio a una actividad lúdica de integración y comunicación llamada el teléfono roto, seguidamente la maestra en formación realizará una explicación breve y concisa sobre el tema estados de la materia (solido, líquido y gaseoso) que se abordara a lo largo de la sesión de clases del mismo modo reproducirá un video corto sobre dicho tema, seguidamente la docente organizara a los estudiantes en grupos de tres integrantes para desarrollar la actividad sobre los estados de la materia en el simulador interactivo PHET, luego se le entregara a cada estudiante una ficha de trabajo con la actividad correspondiente a desarrollar.

1. ACCIONES DENTRO DEL AULA
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
MOMENTOS		ACTIVIDAD			RECURSOS	TIEMPO
Momento de exploración En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.		La maestra en formación le solicitara a los estudiantes organizarse en mesa redonda, para dar inicio con la actividad lúdica llamada el teléfono roto que consiste básicamente en decirle en el oído a un estudiante una palabra, que debe pasar de estudiante en estudiante hasta que llegue al último estudiante que tendrá que decir la palabra que le comunico su compañero de al lado, para saber si hubo buena comunicación o el teléfono se rompió, en este juego las palabras que se utilizaran serán: Solido Gaseoso Liquido Materia Estados Por ende se harán 5 rondas			Participación activa de los estudiantes	20 minutos
*Momento de Estructuración* En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.		La docente en formación realizara una breve y detallada explicación sobre los estados de la materia Estados de la materia Existen tres estados fundamentales de la materia: estado líquido, estado sólido y gaseoso. Estos estados son las formas fundamentales en que se encuentra la materia en nuestro planeta. Además existe el estado plasmático, que es una forma en la que se encuentra la materia en el espacio. La materia en estado plasmático está presente en el sol y en otras estrellas. Para complementar la explicación se reproducirá un video sobre los estados de la materia https://www.youtube.com/watch?v=fxDKpEYAoSE .			Marcador rojo y negro tablero Material audiovisual para reproducir el video	20 minutos
*Momento de práctica* Ejecución Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes		Los estudiantes se organizaran en grupos de 5 integrantes y realizaran dos actividades de los estados de la materia en el simulador interactivo PHET ACTIVIDAD#1 https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html ACTIVIDAD #2 https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_es.html			Internet Portátil	20 minutos
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)		Los estudiantes realizaran la siguiente ficha de trabajo: ACTIVIDAD # 3 Escribir en qué estado de la materia se encuentran los siguientes objetos.			Ficha de trabajo Lápiz o lapicero	20 minutos
Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes
	TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN		CRITERIOS DE EVALUACIÓN	VALORACIÓN
	Fichas de trabajo		Asistencia Participación activa del estudiante Trabajo practico Apropiación de la temática
	ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
	ACTIVIDAD AUTÓNOMA		VALORACIÓN	FECHA DE ENTREGA

	OBSERVACIONES:
	BIBLIOGRAFÍA:
	https://www.mundoprimaria.com/recursos-ciencias-naturales/estados-de-la-materia https://co.pinterest.com/claudiamg0101/estados-de-la-materia/ https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Los_estados_de_la_materiahttps://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html

ANEXOS:

vv PLAN DIDÁCTICO DE AULA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:	Institución educativa escuela normal superior indígena de Uribía
NOMBRE DEL DOCENTE	Cindy Paola Pushaina Ipuana
NIVEL:	◻ Preescolar ◻ Primaria	ÁREA DISCIPLINAR:	área: ______ciencias naturales__________________________
GRADO:	PRIMERO	ÁREA DISCIPLINAR:	área: ______ciencias naturales__________________________
MODELO DE ENSEÑANZA		Fecha inicio implementación	dd / mm / aa	Fecha fin implementación	dd / mm / aa

Propósito Del Núcleo Temático	Aprendizaje ( Elementos Conceptuales)	Derechos Básicos de aprendizaje (DBA)	Evidencias de Aprendizaje	Estándar	Acciones de pensamiento
Identificar y reconocer el desarrollo y cambio en los seres vivos teniendo en cuenta diversos factores.	Selección natural	4. Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.	. Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, identificando procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos. .Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo, identificando procesos como el crecimiento y la reproducción.	Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.	Entorno vivo: Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Entorno físico: Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. CTS: Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se dará inicio a la jornada académica con una oración como un acto de gracia a Dios por parte de la maestra en formación ,para después comenzar con un canto infantil llamada EL baile de los animales, para despertar el ánimo al 100% e intuir al tema a abordar de una manera metodológica y seguidamente se dará una breve explicación y profundización del tema a abordar ( selección natural ), donde habrá lluvias de ideas e interrogaciones por parte de los estudiantes la cual será saciada por la maestra en formación , de esta manera los niños adquieren un conocimiento de manera clara y facilita las actividades por realizar en el aula de clase o fuera de ella para luego ser valoradas por la maestra.

1. ACCIONES DENTRO DEL AULA
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
MOMENTOS		ACTIVIDAD			RECURSOS	TIEMPO
Momento de exploración En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.		La docente en formación reproducirá la canción infantil EL BAILE DE LOS ANIMALES A ver, a ver En este baile El cocodrilo camina hacia adelante El elefante camina hacia atrás El pollito camina hacia un costado Y yo en mi bicicleta voy hacia el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado El cocodrilo Dante Camina hacia adelante El elefante Blass Camina hacia atrás El pollito Lalo Camina hacia el costado Y yo en mi bicicleta Voy para el otro lado Y todos aplaudiendo el baile ha terminado Y todos aplaudiendo, el baile ha terminado.			Equipo de sonido	10 minutos
*Momento de Estructuración* En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.		· La selección natural · Es el proceso a través del cual, los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulación lenta de cambios genéticos favorables en la población a lo largo de las generaciones. · ·			Apoyo visual ( Imágenes )	20 minutos
*Momento de práctica* Ejecución Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes		Los estudiantes desarrollaran 2 actividades d e la selección natural en la aplicación digital PHET ACTIVIDADA # 1 https://phet.colorado.edu/sims/html/natural-selection/latest/natural-selection_es.html ACTIVIDADAD # 2 https://phet.colorado.edu/sims/html/natural-selection/latest/natural-selection_es.html			Internet Portátil	15 minutos
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)		se le entregara a cada estudiante una sopa de letras de la selección natural			Colores Sacapuntas	15 minutos
Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes
	TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN		CRITERIOS DE EVALUACIÓN	VALORACIÓN
	SOPAS DE LETRAS		Apropiación de la temática
	ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
	ACTIVIDAD AUTÓNOMA		VALORACIÓN	FECHA DE ENTREGA

	OBSERVACIONES:
	BIBLIOGRAFÍA:
	https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-56185/26d-Gen%C3%A9tica%20Evolutiva.-Seleccion%20Natural.pdf https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?subjects=biology&type=html,prototype

ANEXOS:

PLAN DIDÁCTICO DE AULA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:	Institución educativa escuela normal superior indígena de Uribia
NOMBRE DEL DOCENTE	Junior López
NIVEL:	◻ Preescolar ◻ Primaria	ÁREA DISCIPLINAR:	área: Ciencia NATURALES E
GRADO:	Quinto	ÁREA DISCIPLINAR:	área: Ciencia NATURALES E
MODELO DE ENSEÑANZA		Fecha inicio implementación	dd / mm / aa	Fecha fin implementación	dd / mm / aa

Propósito Del Núcleo Temático

Aprendizaje

( Elementos Conceptuales)

Derechos Básicos de aprendizaje

(DBA)

Evidencias de Aprendizaje

Estándar

Acciones de pensamiento

Los niños se diviertan desarrollando actividades sobre el circuito eléctrico en el simulador phet, para obtener un aprendizaje significativo

Circuito eléctrico

1.Comprende que un circuito eléctrico básico

está formado por un generador o fuente (pila),

conductores (cables) y uno o más dispositivos

(bombillos, motores, timbres), que deben

estar conectados apropiadamente (por sus

dos polos) para que funcionen y produzcan

diferentes efectos.

Identificación : Identifica los diferentes efectos que se producen

en los componentes de un circuito como luz y

calor en un bombillo, movimiento en un motor

y sonido en un timbre.

Indagación : Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan

con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo,

motores, timbres) y los representa utilizando los

símbolos apropiados.

Explicación de fenómenos : Identifica y soluciona dificultades cuando

construye un circuito que no funciona.

Me ubico en el universo y en la

Tierra e identifico características de

la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía

en el entorno.

Entorno vivo : investigó y describo diversos tipos de

Neuronas, las comparo entre sí y con

Circuitos eléctricos.

Entorno físico : •Identifico las funciones de los

componentes de un circuito eléctrico.

Ciencia, tecnología y sociedad : •Identifico y establezco las aplicaciones de

los circuitos eléctricos en el desarrollo

tecnológico.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Saludo

Oración

Video

Simulador de circuito

Actividades con simuladores

1. ACCIONES DENTRO DEL AULA
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
MOMENTOS		ACTIVIDAD			RECURSOS	TIEMPO
Momento de exploración En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.		Recibiré a los estudiantes con saludo de buenos días, seguidamente se hará la oración dándole gracias a Dios por sus bendiciones. Luego de la oración se les hará unas preguntas a los estudiantes para indagar sus saberes previos. ¿ Qué es un circuito eléctrico?, ¿ algunas vez han hecho un circuito eléctrico?, ¿Dónde han escuchado sobre el circuito eléctrico?, ¿alguna vez han trabajado en simulador?, ¿han oído hablar del simulador phet?.			Tablero, marcador, regla	10 minutos
*Momento de Estructuración* En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.		En este momento se les proyectara dos videos a los estudiantes donde en una se explicara que es un circuito eléctrico, los materiales que se utilizan y en el otro video se le explicara sobre el simulador phet como ingresar, como trabajar el circuito eléctrico en ese simulador.			Portátil, televisor	20 minutos
*Momento de práctica* Ejecución Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes		Ya en este momento después de la explicación del elemento conceptual, y sobre el simulador phet, los estudiantes , realizarán 3 circuitos eléctricos diferentes en el simulador phet. Anexo			Portátil, simulador phet	35 minutos
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)		Ya terminado la clase se hará una mesa redonda, donde se hablará lo que aprendendieron hoy el circuito eléctrico. ¿Qué tal les pareció el simulador? ¿Se pudieron divertirse trabajando en el simulador?, ¿Qué tal les parece esta herramienta para trabajar en clases?			Mesa redonda	20 minutos
Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes
	TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN		CRITERIOS DE EVALUACIÓN	VALORACIÓN

	ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
	ACTIVIDAD AUTÓNOMA		VALORACIÓN	FECHA DE ENTREGA

	OBSERVACIONES:
	BIBLIOGRAFÍA:
	https://phet.colorado.edu/sims/html/circuit-construction-kit-dc/latest/circuit-construction-kit-dc_en.html https://youtu.be/nBSJJEzdKUo https://youtu.be/jiMb3y6bj0U

ANEXOS:

PLAN DIDÁCTICO DE AULA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:	Escuela normal superior Indígena de Uribia
NOMBRE DEL DOCENTE	Daisy Fernández
NIVEL:	◻ Preescolar ◻ Primaria	ÁREA DISCIPLINAR:	área: ___ciencias naturales_____________________________
GRADO:	tercero	ÁREA DISCIPLINAR:	área: ___ciencias naturales_____________________________
MODELO DE ENSEÑANZA		Fecha inicio implementación	dd / mm / aa	Fecha fin implementación	dd / mm / aa

Propósito Del Núcleo Temático

Aprendizaje

( Elementos Conceptuales)

Derechos Básicos de aprendizaje

(DBA)

Evidencias de Aprendizaje

Estándar

Acciones de pensamiento

Promover la actividad física creativa, la conciencia del cuerpo y la comprensión de la sopa

Sombra y la luz

2-Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.

Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Entorno vivo: •Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Entorno físico: •Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.

Ciencia, tecnología y sociedad: •Identifico objetos que emitan luz o sonido.

Indagar: Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto.

Explicar: Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz.

Identificar. Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la sombra que se produce según las necesidjades

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Bienvenida

Saludo y Oración

Desarrollo de la clase

Aplicación de las actividades

Cierre (autoevaluación)

1.		2. ACCIONES DENTRO DEL AULA
		Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
MOMENTOS				ACTIVIDAD			RECURSOS	TIEMPO
Momento de exploración En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.				Se hará una lectura de un cuento titulada Me gusta mi sombra donde los niños escucharán atentamente la lectura y responderán algunas preguntas relacionadas para saber cuál es el nivel de conocimiento sobre el tema			Cartelera Imágenes Libros Tablero grafo	10 minutos
*Momento de Estructuración* En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.				En este momento la docente dará una breve explicación sobre el tema utilizando e los simuladores PHET SOMBRA Y LA LUZ Por todas parte hay luz y sombra, miremos a donde nos encontramos con estos dos elementos sin embargo, muy pocas veces se ha detenido a ver estas sombras a observarlas. Y ver la extensión que ocupa, por donde son mas oscuras y por donde menos hay brillo Entonces la luz se define como la clase de energía q emite una iluminación q nos sirve para observar algo cuando hay oscuridad en un espacio determinado y la sombra es una forma oscura sobre el suelo o la pared causada por una persona u objeto que tapa la luz.			Portátil (simuladores PHET) Tablero grafo	20 minutos
*Momento de práctica* Ejecución Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes				Para esta actividad usamos animales de juguetes que colocamos en el suelo y observamos en que parte se coloca la sombra. También miramos en que parte esta colocado el sol (detrás del animal, abajo y de lado)			Juguetes Hojas de block Lápiz colores	30 minutos
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)				Se les entregara una copia que contiene imágenes donde el niño deberá relacionar la sombra con su imagen correspondiente			Hojas Lápiz colores	10 minutos
		Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes
	TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN				CRITERIOS DE EVALUACIÓN	VALORACIÓN

			ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
	ACTIVIDAD AUTÓNOMA				VALORACIÓN	FECHA DE ENTREGA

			OBSERVACIONES:
			BibliografíaEscrito por Juan Carlos Turégano García el 24 enero, 2015. Publicado en BIG. Biología y Geología, BIG4. Biología y Geología (4º ESO), CLB. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, FIC. Física, FYQ. Física y Química, III - ESO, IV - Bachillerato, MAT. Matemáticas, MTI-MII. Matemáticas I y II, HYPERLINK "https://googleweblight.com/sp?hl&geid=NSTNR&u=https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/category/04-bachillerato/04qui/" QUI. QuímicaEscrito por Juan Carlos Turégano García el 24 enero, 2015. Publicado en BIG. Biología y Geología, BIG4. Biología y Geología (4º ESO), CLB. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, FIC. Física, FYQ. Física y Química, III - ESO, IV - Bachillerato, MAT. Matemáticas, MTI-MII. Matemáticas I y II, QUI. Química